Clase 27: Autoevaluación

Martes 02 de Diciembre de 2014

• En esta clase un grupo presentó su instrumento de observación. La presentación fue muy parecida a la de la clase anterior. La única diferencia es que el grupo de esta clase hizo su encuesta con papel.

Autoevaluación

La autoevaluación es aquella evaluación que cada persona se hace así misma. El fin último de este tipo de evaluación es la metacognición. 

Este tipo de evaluación es necesaria si se busca tener una educación más democratizada. Ya no todo el poder está en el profesor, el/la estudiante tiene la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje.

La autoevaluación es una herramienta muy poderosa si se utiliza bien.

Reflexión: La autoevaluación que tuvimos que hacer fue un poco difícil de contestar. Eran preguntas abiertas que te invitaban a hacer una reflexión profunda sobre tu aprendizaje y desempeño en la asignatura. ¿Por qué es tan difícil reflexionar sobre nosotros mismos? Quizá la respuesta más acertada es que en educación rara vez se nos da la oportunidad de hacerlo. Vivimos la vida preocupados/as de otras cosas y muy rara vez ponemos ojo en lo que está pasando dentro de cada uno/una. La lección está clara: inculcar la reflexión de mis estudiantes a través de la realización periódica de autoevaluaciones.

Esta es la última clase.

Gracias por todo el aprendizaje impartido.

Clase 26: Instrumento de Observación Online

Lunes 01 de Diciembre de 2014

• Hoy era la entrega del trabajo final del instrumento de observación. Este trabajo final incluía: - Tabla de especificaciones - Modelo del instrumento - Planilla de tabulación - Gráficos - Conclusiones.

Instrumento de observación online

Un grupo de compañeros realizó su instrumento de observación online. En su presentación explicaron cómo fue el proceso para hacer el instrumento y también sus conclusiones.

Reflexión: Esta clase fue muy interesante porque con la explicación del paso a paso de mis compañeros, de verdad entendí cómo hacer una encuesta por Internet y es mucho más fácil que hacerla en papel. Esta situación me hizo pensar en la lucha que algunos profesores y profesoras tienen con la tecnología. A mí me gustaría hacerla una aliada del aprendizaje de mis estudiantes. Los/las niños/as crecen y viven rodeados de tecnología desde muy pequeños (tengo hermanos y lo he visto) por lo tanto será difícil separarlos de los aparatos tecnológicos. Entonces ¿Para qué pasar rabias? Lo mejor es hacer uso de la tecnología y aprovecharla al máximo en pro del aprendizaje de los/las estudiantes.

Clase 25: Tabulación de Datos

Martes 25 de Noviembre de 2014

Tabulación de Datos

Aplicamos nuestra escala de actitud en el curso Fonética II de la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad de Santiago de Chile. La recepción de los estudiantes fue buena, nos ayudaron gentilmente.

Luego de aplicar la escala de actitud, tabulamos los datos en Microsoft Excel.

Luego de tabular, hicimos los gráficos y discutimos cuáles podrían ser las razones de los resultados. 

Reflexión: Nunca había tabulado datos antes, debo decir que sin la ayuda de mis compañeros quizá no lo hubiera podido hacer. La lección de hoy fue que siempre habrá alguien que te pueda ayudar si tienes dificultad con algo. Me gustaría inculcar la colaboración y apoyo mutuo en mis estudiantes. Que formen un relación de aprendizaje recíproco entre ellos y también conmigo. ¿Qué tal si uno/una de tus estudiantes sabe de algo de lo que tú no tienes idea? Sería demasiado interesante que aquel estudiante compartiera contigo ese conocimiento. Y no sólo contenidos de la asignatura, sino que también de otros aspectos de la vida. No debemos olvidar que el aprendizaje debe ser integral. 

Clase 24: ¿Para qué sirve un portafolio?

Lunes 24 de Noviembre de 2014 

Portafolio

En esta clase un grupo de compañeros y compañeras presentó acerca del portafolio. Explicaron qué era, sus tipos, su clasificación, sus propósitos, sus ventajas y desventajas y su estructura. 

¿Cuál es el propósito de un portafolio? ¿Por qué estoy haciendo esto? ¿Para qué me sirve?

Los propósitos del portafolio son:

• Motivar a los/las estudiantes en la asignatura
• Comprometer a los/las estudiantes con la asignatura
• Documentar toda la experiencia de aprendizaje

Entre sus ventajas podemos encontrar que:

• Ofrece información 
• Fomenta la autonomía
• Se puede utilizar en todas las asignaturas

Reflexión:  Personalmente, no sabría decir si la idea de hacer el portafolio me motiva o no en esta asignatura. Por un lado, sé que aprenderé mucho y que me será útil en el futuro, pero por otro lado a veces la flojera que me daba pensar en que tenía que hacer el portafolio, me desmotivaba un poco (qué verguenza, pero es cierto). En lo que no tengo dudas es en que te hace comprometerte con el ramo. Aunque no fui constante haciendo el portafolio, asistí regularmente a clases para no perder la materia de cada clase. Mantuve un orden en cuanto a la numeración de las clases y los temas tratados y al hacer ese ejercicio también obtuve aprendizaje. 

Clase 23: Segunda clase de creación de Instrumento de Observación

Martes 18 de Noviembre de 2014

• En esta clase continuamos con la creación del instrumento de observación.
• Nosotros ya teníamos todo casi listo, sólo faltaba afinar detalles.
• Al final de esta clase la escala debía estar terminada, ya que después teníamos que aplicarla.

Reflexión: El proceso de este trabajo fue bastante simple, no tuvimos mayores complicaciones, y si nos surgía una duda se la planteábamos a la profesora y ella nos ayudaba a entender la respuesta. 

Clase 22: Primera clase de creación de Instrumento de Observación

Lunes 17 de Noviembre de 2014

• La profesora explicó algunos detalles sobre la entrega de este portafolio.
• También hizo entrega de un cronograma que contenía todas las actividades que quedaban.
• Contestó algunas dudas que todavía quedaban sobre la escala de actitud.
• Comenzamos a hacer nuestro instrumento de observación.

Reflexión: La entrega del cronograma me puse los pies en la tierra sobre la entrega de este portafolio. La fecha de entrega se veía muy lejana y yo no había hecho nada al respecto. Espero que de aquí a antes de titularme deje de hacer todo a última hora, porque si lo sigo haciendo cuando sea una profesora no sólo me causará estrés, sino que la calidad del material que prepare para mis estudiantes quizá no sea de la calidad que debería ser. 

Clase 21: Un modelo evaluador y su metodología

Martes 11 de Noviembre de 2014

Unidad III: Procedimientos e instrumentos de observación y evaluación auténtica de los aprendizajes

Manual de evaluación educativa

Ma. Antonia Casanova

Metodología se define como el camino a la meta. Este proceso está envuelto en el paradigma cualitativo y el modelo inductivo - descriptivo.

A continuación se muestra un diagrama que muestra algunas técnicas de observación. 

Los datos recopilados a través de estas técnicas luego son analizados. A continuación se muestran ejemplos de instrumentos para la recogida y análisis de datos.

• En la última parte de la clase la profesora explicó la escala de actitud.

Escala de actitud

Esta escala tiene 3 actitudes:

• Cognitiva: conocer
• Afectiva: sentir
• Comportamental: hacer

Para hacer una escala de actitud hay que establecer las dimensiones y luego redactar indicadores siempre de forma positiva para evitar malinterpretaciones. 

Reflexión: En esta clase vi nombres que nunca había visto antes, como por ejemplo sociometría o lista de control. También aprendí algunos tips relacionados con cómo escribir una anotación negativa en el libro de clases. El que más me pareció interesante es que en las hojas de vida hay que describir las situaciones y no interpretarlas. Por ejemplo. hay que escribir que Fulanito dijo una grocería y no que Fulanito es un niño mal educado. Siguiendo en el mismo tema de las anotaciones, me puse a pensar que quiero ser el tipo de profesora que se da cuenta de las cosas buenas y recompensa a sus estudiantes por las mismas y no sólo fijarme en las cosas malas. 

Clase 20: Entrega de Pruebas

Lunes 10 de Noviembre de 2014

• En esta clase tuvimos la entrega de prueba por parte de la profesora y también por parte de nosotros.
• Tuvimos que entregar la prueba de lápiz y papel que confeccionamos junto con la matriz de especificaciones.
• Dos grupos de compañeros y compañeras presentaron sus pruebas al curso. 
• Al final de la clase la profesora dio entrega de la prueba de análisis de textos que habíamos dado el día 13 de octubre.

Reflexión: Todo esfuerzo tiene su recompensa. Esa fue la mayor lección de esta clase, ya que en la prueba de análisis de textos obtuve una nota que me dejó muy contenta. Valió la pena haber estudiado varios días antes de la prueba. 

Clase 19: Última clase de creación de Instrumentos de Evaluación

Martes 28 de Octubre de 2014

Instrumento de evaluación

Esta clase es la última que dedicamos para realizar el taller, por lo tanto ya había que estar finiquitando los detalles. 
La profesora también dio las indicaciones para la entrega del trabajo la siguiente clase.

Reflexión: Más que contenido, esta clase aprendí algo actitudinal. Aprendí que es muy importante dar las instrucciones bien y también cumplir con las cosas que uno está diciendo. Creo que es necesario que siempre haya coherencia entre lo que decimos y lo que hacemos. La profesora Paulina es un buen ejemplo de esto. Sin ánimos de adular, el solo hecho de observar su comportamiento como profesora, me motiva a seguir los mismos pasos. Como alumna valoro mucho que los profesores cumplan con las cosas que dicen y sean claros en cuanto a metodología y a evaluaciones, por lo tanto me gustaría tener esta misma actitud cuando sea profesora.

Clase 18: Tercera clase de creación de Instrumento de Evaluación

Lunes 27 de Octubre de 2014

Instrumento de evaluación

Esta corresponde a la tercera clase de la creación de nuestra prueba de lápiz y papel.
Aquí la matriz de especificaciones ya estaba tomando forma.

Reflexión: En algún momento tuvimos dudas con el porcentaje que le íbamos a poner a cada pregunta de cada ítem para que las preguntas profundas presentaran la mayoría de porcentaje. Todas nuestras dudas fueron contestadas por la profesora, que se dedicaba a ayudar a cada uno de los grupos por cierta cantidad de minutos.

Clase 17: Segunda clase de creación de Instrumentos de Evaluación

Martes 21 de Octubre de 2014

Instrumento de evaluación

En esta clase continuamos realizando el taller. 

Mi grupo y yo nos dedicamos a redactar las preguntas y a elegir cuáles serían superficiales y cuáles profundas.

Reflexión: Al realizar la redacción de las preguntas de selección múltiple, se me hizo difícil imaginar una manera en la cual se pudieran evaluar las habilidades profundas, ya que para mí todo se limitaba a la selección de la alternativa correcta. Pero al final pudimos redactar preguntas profundas utilizando otros verbos.

Clase 16: Primera clase de creación de Instrumentos de Evaluación

Lunes 20 de Octubre de 2014

Instrumento de evaluación

En esta clase comenzamos a construir nuestra propia prueba de lápiz y papel. Lo primero que tuvimos que hacer fue elegir el objetivo de aprendizaje.

Reflexión: El semestre pasado tuvimos que planificar una unidad didáctica en el ramo de Didáctica General. Una compañera tuvo la grandiosa idea de usar la misma unidad y por lo tanto el mismo objetivo para este trabajo. Y digo grandiosa porque casi nunca tenemos la oportunidad de volver a usar el material que hemos confeccionado anteriormente, por ende esta fue una de las pocas oportunidades que se han dado para volver a usar aquellos trabajos que habíamos dejado guardados en algún rincón del escritorio (ya sea virtual o real).

Clase 15: Prueba de Lápiz y Papel

Martes 14 de Octubre de 2014

Prueba de lápiz y papel

Aspectos técnicos:

• Datos de la institución
• Datos de identificación del/de la estudiante
• Datos de medición del instrumento
• Datos curriculares
• Instrucciones
• Tamaño de letra
• Variedad de items (mínimo 2)

Una prueba de lápiz y papel debe ser:

Reflexión: En esta clase aprendí que hay muchos factores que pueden afectar en el aprendizaje de un niño o niña. El simple hecho de que no  se asigne un espacio específico para colocar la nota en una prueba (un cuadro, por ejemplo) puede traer consecuencias. Es muy común que los/las profesores/as escriban las notas altas con números grandes y quizá con un "felicitaciones!" también grande. Mientras que las notas bajas se escriben con letra chica. Si los niños luego comparan sus pruebas, su autoestima o motivación puede verse afectado. Por lo tanto, esta clase me hizo darme cuenta de que hay muchas cosas con las que que tener mucho cuidado.

Clase 14: Prueba de Análisis de Textos

Lunes 13 de Octubre de 2014

Prueba de análisis de textos

Hoy se llevó a cabo la prueba de análisis de textos, la cual equivale al 20% de la calificación final.

Reflexión: Me sentí muy orgullosa con mi performance en esta prueba. Soy de las personas que dejan todo para última hora, pero para esta prueba estudié con muchos días de anticipación (5 días es mucho para mí). Lo mejor de todo es que el conocimiento no se disipó después de la prueba, sigue en mi cabeza hasta el día de hoy.

Clase 13: Exámenes y Taxonomías

Martes 7 de Octubre de 2014

Evaluación educativa y promoción escolar

Castillo, Santiago & Cabrerizo, Jesús

En una sección de este libro, los autores se refieren a los exámenes (escrito y oral) y explican el procedimiento para llevarlos a cabo y también nombran algunos ejemplos. 

En el siguiente diagrama se muestran los dos tipos de exámenes con algunos ejemplos.

Evaluación al interior del aula: una mirada desde la validez, confiabilidad y objetividad

Carla Förster & Cristian Rojas-Barahona

En este paper los autores buscan analizar la evaluación en el aula echándole un vistazo a la validez de contenido, la validez instruccional, la validez consecuencial, la confiabilidad y la objetividad. 

Unidad II: Procedimientos e instrumentos de prueba para la evaluación de los aprendizajes

En esta parte de la clase la profesora nos presentó las Taxonomías de Bloom y Marzano.

Reflexión: Cuando me di cuenta que era buena para el inglés, la gente lo notó también. Muchas compañeras acudían a mí cuando estaban complicadas con algún contenido de inglés. En más de una ocasión les hice una prueba para ayudarlas con su aprendizaje, cosa que se me hizo fácil, porque por supuesto que no conocía nada sobre los pasos que hay que seguir para realizar un instrumento de evaluación. Ahora que hemos estudiado esto, sé cuál es la metodología y aunque sea mucho más difícil que las pruebas que alguna vez hice, ahora tendré seguridad en que serán válidas y confiables. 

Clase 12: Evaluación según distintos autores

Lunes 6 de Octubre de 2014

Lo bueno, lo malo y lo feo: las muchas caras de la evaluación

Tiburcio Moreno-Olivos

En este artículo el autor nos presenta algunos aspectos positivos y otros negativos de la evaluación. En el siguiente diagrama se presentan 3 de estos aspectos.

Evaluar: tener, valer y poder

Pardo, D., Bejarano, B., Henao, M., & Valero, M.

En este artículo se presentan tres metáforas que manifiestan nuestro apego a las cosas y a aspectos de las cosas que tienen un orden cultural.

Estos tres sentimientos influyen en nuestro perfil evaluador.

Reflexión: Creo que siempre es bueno hacer un análisis de los aspectos negativos de algún fenómeno, en este caso la evaluación. Sin embargo, este análisis debe ser hecho en pro de la mejora de los mismos aspectos. No es muy útil que se juzgue algo sin tratar de darle una solución y esto es exactamente lo que hace Tiburcio en su artículo. Por otro lado, el segundo artículo me pareció muy interesante. A veces es impresionante lo que el poder, el tener y el valer pueden provocar.            

Clase 11: Promoción Escolar y Decretos

Martes 30 de Septiembre de 

Evaluación educativa y Promoción Escolar

Santiago Castillo y Jesús Cabrerizo en su libro "Evaluación Educativa y Promoción Escolar", más específicamente en el capítulo 2: Ámbitos y compromisos de la evaluación educativa, nos muestran aspectos importantes que hay que considerar al evaluar.

El aspecto que consideré más importante es la forma en que representan el acto didáctico. A continuación se presenta un diagrama que grafica la relación de los agentes en el acto didáctico.

El diálogo es el corazón de la evaluación. Este diálogo enriquece el punto de encuentro didáctico en el aula.

Decretos

Un decreto es un tipo de acto administrativo que generalmente posee un contenido normativo reglamentario, por lo que su rango es inferior a las leyes.

En esta clase vimos especialmente los decretos 511/97 - 107/03 - 158/99 - 83/01 - 112/99, que tienen como propósito reglamentar la calificación y promoción de los estudiantes de básica y media, así como también de establecer las disposiciones para que los establecimientos educacionales elaboren su reglamento de evaluación.

Reflexión: Lo que más me gustó del capítulo de Castillo y Cabrerizo es que nos presenta a la evaluación como la garante de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicen que la evaluación es el punto de encuentro entre el/la estudiante, el/la profesor/a y el contenido, por lo tanto los autores piensan que evaluación y educación no pueden estar separadas ya que la evaluación juega un rol fundamental en la educación. 

Los decretos fueron el tema que mi grupo y yo presentamos a la clase. Al principio me pareció demasiado tedioso porque no me imaginé otra forma de presentarlos que ir nombrándolos uno por uno, pero luego la profesora nos dijo que debíamos mirar más allá y eso fue exactamente lo que hicimos. 

Clase 10: Evaluación según Hugo Cerda

Lunes 29 de Septiembre de 2014

Evaluación según Hugo Cerda

Hugo Cerda en sus libros “La evaluación como experiencia total. Logros-objetivo-procesos” y "La nueva evaluación educativa: desempeños, logros, competencias, estándares” y específicamente en los capítulos VIII y X del primer libro y el capítulo VII del segundo, nos presenta tres caras de la evaluación: por objetivos, por competencias y por estándares. 

Observe el siguiente diagrama que contiene cada cara de la evaluación con sus respectivas palabras claves.

Reflexión: Siempre es bueno saber que tenemos opciones en la vida. En este caso, Hugo Cerda nos muestra 3 caminos que podemos seguir en cuanto a evaluación, señalando sus ventajas y desventajas. 
Es importante recordar que aunque tengamos opciones, el propósito de la evaluación continúa siendo el mismo: conocer la situación de aprendizaje de los alumnos para formar juicios de valor y tomar las decisiones adecuadas que permitan mejorar y potenciar el aprendizaje.

Clase 9: Evaluación para la Diversidad

Lunes 22 de Septiembre de 2014

Inclusión y evaluación

Evaluación para la diversidad

Todos somos diferentes y debemos ser atendidos desde nuestras propias particularidades. Es por esto que en todos los colegios debe haber un/una psicólogo/a, un/una psicopedagogo/a y un/una fonoaudiólogo/a. 

Dentro de la evaluación para la diversidad encontramos la evaluación inclusiva, la cual está explicada en el siguiente diagrama. 

Reflexión: En nuestra educación estamos muy lejos de llegar a la inclusión. Como el término integración ya está pasado de moda, se habla de inclusión en todos lados y muchas escuelas tienen proyectos que la incentivan, pero la práctica es muy distinta. Aún se segrega a los/las estudiantes con capacidades diferentes y esta situación no debiera ocurrir. Por mi parte, me gustaría aprender más sobre este tema y también otras cosas que pudieran ayudarme a crear un ambiente inclusivo  en la sala de clases, no solo hablando de evaluación sino que considerando todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, como por ejemplo, aprender lenguaje de señas.

Clase 8: Principios de la Evaluación Auténtica

Martes 9 de Septiembre de 2014

Principios de la evaluación auténtica

Orientaciones para la práctica de la educación auténtica

Existen técnicas que podemos usar para empezar a introducir la educación auténtica en nuestra práctica pedagógica. Algunas de ellas son:

1. Evaluar aprendizajes multidimensionales, es decir, evaluar conocimientos, habilidades y actitudes.
2. Evaluar las reales competencias de los/las estudiantes.
3. Evaluar aprendizajes contextualizados.
4. Considerar al/ a la estudiante como un/una aprendiz activo/a.
5. Impulsar la interacción y el apoyo mutuo entre estudiantes.

Algunos ejemplos de evaluación auténtica son: narraciones, proyectos, experimentos.

Los tipos de contenidos que trabaja esta evaluación son los procedimentales y los actitudinales.

Reflexión: La evaluación tradicional tiende a separar el proceso de enseñanza del proceso de evaluación. Los separa en tiempo, espacio y propósito, lo que provoca que la evaluación no esté en pro de los aprendizajes. En la evaluación auténtica la evaluación es para los aprendizajes, por lo tanto está incluida en el proceso de enseñanza-aprendizaje, situación que apoyo enormemente, al igual que el resto de principios y características de la evaluación auténtica.

Clase 7: Modelos Tradicionales y Auténticos

 Lunes 8 de Septiembre de 2014

Taller Documental N°2

La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de la evaluación auténtica

En este taller la profesora nos dio un texto que luego de leerlo, tuvimos que discutirlo en pequeños grupos.

En el texto encontramos características de los modelos de evaluación tradicionales y de los modelos auténticos.

La profesora nos dio una serie de preguntas orientadoras, de las cuales me gustaría destacar una. A continuación se presenta un diagrama con la pregunta y su respectiva respuesta.

Las tres características que se mencionan de la evaluación auténtica son aspectos que la evaluación convencional no considera.

Reflexión: Se culpa a las evaluaciones estandarizadas por los actuales problemas de la educación y es por eso que se están creando nuevas alternativas auténticas que buscan poder evaluar el verdadero aprendizaje. Todas estas nuevas técnicas me parecen muy interesantes, ya que nos hacen pensar en la historia real de las personas evaluadas, lo cual genera una evaluación que se adapta al estilo de aprendizaje de cada estudiante. Como estas evaluaciones le dan importancia al realismo de las demandas, podríamos generar aprendizajes que sean significativos en la vida de los/las estudiantes, generar conocimientos, actitudes y competencias que les sirvan para desenvolverse en el mundo.

Clase 6: Teorías y Enfoques en Evaluación

Martes 2 de Septiembre de 2014

Teorías y enfoques en Evaluación de los Aprendizajes

Existen dos paradigmas dentro de la evaluación:

-Paradigma Cuantitativo

-Paradigma Cualitativo

Reflexión: Como perfil docente, también tenemos un perfil evaluador. Toda nuestra personalidad influirá en la manera en que evaluaremos a nuestros estudiantes. Podemos inclinarnos a uno de estos paradigmas u optar por un paradigma mixto que mezcle características de ambos. Personalmente, me gustaría ser una profesora "cualitativa", ya que creo que es muy importante considerar el contexto de nuestros/as estudiantes porque nos ayudará a crear instancias y ambientes apropiados de aprendizaje de acuerdo con cada realidad. Otra característica que me gusta de este paradigma es que ve a la evaluación como una oportunidad para incrementar el aprendizaje de los/las estudiantes y considera el proceso y no sólo el producto final.

Clase 5: Más tipos de Evaluación

Lunes 1 de Septiembre de 2014

Más tipos de evaluación

En la clase pasada vimos la evaluación según su intencionalidad y temporalidad, pero existen otros tipos de evaluación.

Podemos clasificarla según extensión, agente evaluador y comparación.

En la siguiente presentación encontraremos las subdivisiones con una breve explicación.

Reflexión: Es importante señalar que ninguno de estos tipos de evaluación funciona por sí solo, todos están interrelacionados. Por ejemplo, una prueba sumativa puede realizarse al final de un curso, abarcando todos los aprendizajes (global) y ser evaluada por el profesor (heteroevaluación). Así como ésta, hay muchas otras combinaciones, lo importante es ser asertivos en el tipo de evaluación que le haremos a nuestros/as estudiantes. 

Clase 4: Funciones y Tipos de Evaluación

Martes 26 de Agosto de 2014

• En esta clase se realizó el primer taller de la asignatura, el cual tenía por nombre "Definiciones de la Evaluación".

Funciones de la Evaluación

Existen varios tipos de evaluación. A continuación se presentan 2 diagramas que muestran la evaluación según su intencionalidad y temporalidad. 

Reflexión: Lo que más me gustaría destacar de esta clase es que la profesora mencionó que las evaluaciones diagnósticas no sólo deben hacerse a principio de año, sino que cada vez que se empiece a ver materia nueva. De esta forma podremos saber los conocimientos previos de los alumnos y tratar de generar aprendizajes significativos a través de los mismos. También es importante recalcar que la evaluación debe ser un proceso, por ende, debemos dejar de fijarnos tanto en los resultados finales y comenzar a evaluar el proceso de aprendizaje, para detectar falencias a tiempo y potenciar al máximo las fortalezas de nuestros/as estudiantes. 

Clase 3: Conceptualización de la Evaluación

Lunes 25 de Agosto de 2014

Unidad I: Marco conceptual y normativo de la evaluación
Conceptualización de la evaluación de los aprendizajes

La evaluación ha pasado por cinco períodos:

En todas estas etapas la evaluación sufrió muchas transformaciones. Hoy en día nos encontramos en el Período del Profesionalismo, donde la evaluación se ve como un proceso global a través del cual se recoge información que permite tomar decisiones orientadas a la mejora de la educación.

Reflexión: Personalmente, me agrada que el resultado de todos estos cambios sea la evaluación como la vemos ahora: el proceso a través del cual podemos potenciar al máximo los aprendizajes de nuestros/as estudiantes. Y si todos los/las estudiantes (incluyéndome) vieran a la evaluación como una herramienta potenciadora de aprendizajes, quizá podríamos cambiar un poco nuestra realidad: hacer las tareas que se nos asignan sólo por la nota. 

Clase 2: Currículo y Evaluación

Martes 19 de Agosto del 2014

• En esta clase hicimos una prueba diagnóstica. La profesora realizó esta prueba con el propósito de conocer nuestros aprendizajes previos sobre evaluación.

Currículo y Evaluación

Durante el siglo XX se empieza a producir una transformación en la evaluación. Antes no se consideraba como una disciplina dentro de la educación, pero eso empieza a cambiar.

La evaluación cada vez ha empezado a tener más presencia debido a su constante perfeccionamiento.

Al estar considerada dentro del campo de la educación, podemos decir que guarda una estrecha relación con el currículo, ya que éste último condiciona a la evaluación. Es un mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza.

En los siguientes diagramas se muestra la relación entre Evaluación y Educación y también entre Evaluación y Currículo.

Reflexión: En la prueba diagnóstica, había una pregunta donde teníamos que hablar sobre nuestra experiencia educativa. A mí siempre me hicieron ver a la evaluación como un medio de control y el reflexionar sobre esto, me motivó aún más la idea de cambiar la percepción de evaluación de mis futuros estudiantes. Quiero que la evaluación sea vista como una "amiga" del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Clase 1: ¿Qué es Evaluar?

Lunes 18 de Agosto de 2014

En la primera clase de la asignatura, la profesora hizo entrega del programa de estudio donde se describe la asignatura, la metodología, los objetivos y resultados de aprendizaje, las unidades y la bibliografía.

Revisamos cada parte del programa, pero la profesora le dio un énfasis especial a la descripción de la asignatura, la cual explica que es una actividad curricular que proporciona los principales enfoques, conceptos, funciones, utilidades y principios básicos de la evaluación de los aprendizajes.

Por último, discutimos la definición de evaluar. De esta discusión pude rescatar que,

Evaluar: es valorar, emitir un juicio. El acto de evaluar no puede ser azaroso, tiene que estar fundamentado.

Reflexión: Lo que más me llamó la atención de esta clase fue la diferencia entre decir "Evaluación de los Aprendizajes" y "Evaluación para los aprendizajes". En el programa está escrito como Evaluación de los aprendizajes, pero al cambiar el "de" a "para" nos hace entender que la evaluación es una disciplina que contribuye de manera significativa al proceso de aprendizaje de los estudiantes y no se limita sólo al registro del producto final. 

Relato de Experiencia Evaluativa

Relato de experiencia evaluativa

En la enseñanza básica y media siempre vi que los profesores usaban las evaluaciones como un medio de control hacia los estudiantes. Nunca escuché que algún profesor dijera que las evaluaciones eran un bien para nosotros, que a través de ellas nos volveríamos más conscientes de nuestras fortalezas y debilidades. En cuanto al modo de evaluación, la más típica era la prueba de lápiz y papel, la segunda más típica eran los trabajos investigativos y aparte de eso eran pocos los profesores que innovaban en cuanto al modo de evaluar nuestro aprendizaje.

Esto no ha cambiando mucho en la enseñanza superior, aunque son muchos más los profesores que ponen especial énfasis en que las evaluaciones son una herramienta esencial para nuestro aprendizaje.

En mi caso, me he vuelto más consciente de que debo hacer las actividades que los profesores nos asignan aunque no tengan nota, pero no he podido sacarme totalmente el pensamiento "si no tiene nota entonces ¿Para qué hacerla? 

Creo que al ver las evaluaciones como algo aterrador y como el fin último de las clases, se pierde importancia en el proceso de aprendizaje antes de llegar a la evaluación. Lo mismo pasa con las pruebas estandarizadas, en los colegios se prepara a los niños para rendirlas dejando de lado el desarrollo de habilidades, la enseñanza de valores, y sólo se limitan a enseñar a los alumnos contenidos directos que quizá serán olvidados en muy poco tiempo. 

Introducción

Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000).

El portafolio está abierto a la reflexión, ya que existen algunos con narrativa reflexiva y también a la auto-evaluación, donde el dueño o dueña del portafolio pueden evaluar los trabajos y mejorarlos.

Este portafolio fue hecho para llevar un registro escrito del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Evaluación para los Aprendizajes impartido por la profesora Paulina Salinas Fritz, de la carrera Pedagogía en Inglés de la Universidad de Santiago de Chile.